读这本书是迫于被动，喜欢上这本书是出于主动。今年是自己当老师的第四个年头，学校组织全体老师在暑假期间，一起阅读《抚松》这本书。起初，自己是抗拒的，觉得暑假是难得的休息时间，为何还要像学生一样，揣着作业进入假期呢!

抱着试一试的心态，开始翻看书的封皮与扉页，映入眼帘的是红红的两个大字与一群一群密密麻麻且模糊的校舍与操场的图画；而后紧接着就是书的目录，介绍了全书的主要章节与内容。我毫不犹豫，做事要是有始有终，看书亦是如此。直接从引子开始读起，开始慢慢认识了抚松是在一个什么背景下，变成今天这本书里的抚松的。

抚松教育是个例外，并且是一个艰难的例外!在当时传统又常规的教育环境下，抚松的教育改革先行者——陆世德。花了多大的心思，背着多大的责任，顶着多大的压力，在抚松教育改革的路上，一步一个脚印前行着。就是因为有这个特别的东北大汉的热血、爽朗、激情、坚韧，才开拓出如今乡村教育奇迹般的抚松教育！这一路是坎坷的、是艰难的、当然绝对也是震撼的！

通读完整本书之后，给我感受最深的是，书中对当今乡村教育时态的精准审视，对抚松乡村教育的改革的攻坚，对传统课堂改革的坚持。每一位在陆局长带领下，实施抚松教育改革的校长也好，老师也好，包括每一位学生也好。都是在抚松教育改革试验田里，最勤奋付出的那一位。

记得书中，专家曾清晰准确的评价了当时乡村的教育状况：“学校越来越小，学生越来越少，老师越来越老。”乡村教育是衰落无助的、是简陋无奈的、是低劣尴尬的。可以说如今我们周边的乡村教育现状，亦是如此。即使有先进城市的塔尖学校教育，那也仅仅是教育园地里的“盆景”。可在广大落后农村小学这片贫瘠的沙漠当中，抚松就相当沙漠中仅有的绿洲！

抚松的各类条件并不优秀，严苛的自然环境，简朴的办学条件，薄弱的师资队伍。可就是在这片普通的土地上诞生了乡村教育奇迹，抚松也硬是活生生的先后两次登上《中国教育报》头版头条，登上央视星光大道表演，登上香港音乐大厅合唱，也连续8年有学生被清华、北大录取。这一系列奇迹的创造，都离不开所有抚松教育者的艰苦奋斗！

对于“新课堂”，书中抚松的陆局长是从一声声叹息，一步步攻坚，到一声声对活色生香课堂的惊叹。从刚开始老师们疲于应付课堂改革检查，对新课程课堂教学的生搬硬套，到捉摸出各式各类的新奇课堂教学的模式。相信老师们都是从一堂堂优质课、一次次研讨会、一篇篇教研反思中得来的。

记得书中还有一句话，特别印象深刻“别人的经验可以学，但最管用的经验一定是自己摸索出来的”。可能就是这句话，才能让抚松的课堂改革独具一格，抚松的“新课堂”像是春天的园林，百花齐放，万木争荣，多姿多彩，到处闪烁着创意和个性化的光辉。有我们熟悉的模式，把课堂还给学生——赵老师的“老师哪里去了”，一节课都是由学生担任主持人自主进行课文的讲述，老师从知识的引导者变成简单的课堂参与者、评述者；也有我们可以学习的讲述课堂知识之后，课堂拓展模式——杨俊英老师的“由一篇课文到一部名著”，一节课让学生除了学习课文基本知识，还组织学生查阅资料、辩证史实。从而让学生更能多方面了解、识记课文所包含的知识；更有我们羡慕的特色课堂，新课堂教学模式——王暖訸（he）校长的“识字树”与抚松二小的“黄金三百秒”，这样的课堂可谓是对学生已经信任至极，甚至有部分学生已经能独立学习自己所学知识，还能超纲完成自己感兴趣的内容。

种种的种种，这都是抚松所有师生一起历经多个日夜，所得到的卓著成效，让学生在课堂上更活跃了，学习主动了，负担减轻了，效率提高了，师生关系融洽了……

书中还有许多让我牢记的内容，可谓是有趣，也可敬。例如学校文化：抚松有自己的三项议程创意开学仪式；有自己感人且感恩的教职工退休仪式；有自己温暖又动情的中考毕业仪式。还有抚松的外国语学校闫（yan）继敏老师的班级里，第一个尝试不选班干部，只选志愿者的大胆实验。被闫老师的机敏与经验所佩服，让班干部的耀武扬威变成了所有志愿者的民主平等，也就是“人人有事做，事事有人做”的最好体现。

更有抚松美丽校园环境的建设，让人意想不到美丽的校园，大多出自学校教师的汗水与干活呐喊的口号声中，老师们说干就干，一起把校园收拾的清爽利落、整洁漂亮。也就有了抚松现在特色的“田园式校园”“生态式校园”“园林式校园”及一系列的“世外桃源”。我想这所有的书中章节，可能就是要告诉我们什么是“抚松精神”吧！

抚松是乡村教育的再造！抚松是乡村教育的例外！抚松是乡村教育的奇迹！抚松的教育改革是在每一位校长的一篇篇教育日记中，在每一位老师的一篇篇教学反思中，是每一位学生的一节节课堂试练中创造出来的。

那么对于我们而言，读过抚松的各种教学实例、课堂经验、改革变化。自己觉得身在一线乡村教育事业的岗位上，更富激情！更富意义！更具冲劲！这大概就是抚松给予乡村教育者的精神激励吧！

五斗江中心小学高金兰