让每一个生命闪光

——《为什么是抚松》读后感

遂川县荧屏小学李明华

带着对“梁漱溟的眼泪到巴西副总阿伦卡尔的震惊”，北京史家胡同小学的“盆景”到吉林堡子小学的“盗用字典”的好奇心，我认真品读了《为什么是抚松》一书，抚松——是沙漠里的绿洲！《为什么是抚松》整体内容感知。

抚松的校长队伍——“铁军”（学习型）

“拉练式”听评课（历时四年）听出了校长的宽阔的教育视野和评出了校长前瞻的教育理念。以“王敬明校长著《开启校长听评课增效之门》为突出代表，字里行间都折射出校长专业成长的专业性。抚松校长走出校门，走出大山，走出吉林，从记不住校训的尴尬到圆校长大学梦想，一路的求知与思考，让校长队伍“脱胎换骨”。从听话的校长到有自己想法的校长，从执行校长到主动创造，融汇各种力量（行政指令、道德、市场）的教育行家；抚松的校长从李希贵的眼睛悟出了“用心去做”（不断读书，不断思考，不断改革）的“闯关东”劲；逼出了“思考习惯”。抚松校长“四个一”活动（每天读书1小时；每天思考一个教育问题；每天写一篇教育思考日记；每年读三本以上教育专著），成就了校长的专业性。尤其是抚松校长的教育思考日记，从对百年不变的课堂教学的抨击，到“人好则世界就好”；从甜蜜的批评到“生命化”的课堂……这是一笔宝贵的财富。

抚松的校长队伍——“铁军”（专业型）

从校长主张课堂教学的改变到校训的改变，再到对学校管理的改变，都得益于外出学习产生的思想碰撞后实践行动的硕果。“课前两分钟的展示”；“良好习惯，美好人生”校训的形成；“自主发展，成就人生”的课堂结构；“让学习与生命同行，让成长与快乐相伴”的课堂理念（即培养学生思维发展的课堂）；“尊重每个人，让每一个人都感受到自己的重要；凝聚一个团队，让每个人在团队中找到归属”的管理智慧。

阅读让抚松的师生身在乡野，心在世界，阅读让学生变聪明、更自信；经典诵读在于“读而常吟之，学而时习之”继而发展到“诵经典、唱经典、舞经典、画经典、讲经典、运动经典”；让草木育人，让校园里的每一朵花都在悄悄地向孩子们说话；我作为校长，为抚松校长的成长经历和成长历程，成长智慧与实践成效而震撼。

抚松的课堂——“不一样”

不一样的课堂体现在：学生主持上课，学生自学字词，学生分析课文，学生提出问题，学生探讨解答，学生互相点评，学生自主展示，学生总结课文……总之，这完全是学生做主的课堂，是学生自主发现和解决问题，是自己发现和探究新知的课堂，不一样的课堂改革组合拳为：洗脑→砸讲台→有效教学“三原则”（以学定教原则，以学生思维训练为主线的原则，以激扬学生生命成长为评价标准原则）→“四归还”（把课堂空间还给学生，把课堂的时间还给学生，把课堂质疑问难的权利还给学生，把探究性学习的权利还给学生，→“五不讲”（讲了学生也不会的，学生自己能讲明白，能用学生的动手实践代替教师口头讲解，能采用小组合作学习解决的问题），构建了抚松“生命化”的课堂。文中事例“老师哪去了”由一篇课文到一部名著的研讨会，“小窗口对接大世界”的惊叹，“黄金三百秒”的课前展示等，让我感悟到“生命化”课堂带来的课堂效益和效果是如何的高效，验证了那句名言：“简单的事情重复做，就可以成就伟大的事业”。

抚松的新课程——独特

从“新三百千工程”的经典传承（古诗词曲首，成语典故0条，名言名句条，古文、美文名著篇，阅读名著部）；到“读书派对”（四种课程：阅读指导课，读物推荐课，阅读欣赏课，读书汇报课）；到读书活动“七色晋级”法（赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫），再到“科技玩家”的科学素养课程；“我的合唱我的团”的音乐素养；富有创意的“竹竿舞”和“三合一”的大课间；学生自主管理的“体育部”；效果明显的“德育晨课”……抚松的新课程无处不在实施素质教育，